Télécharger , by Francis Eustache Bérengère Guillery-Girard
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, by Francis Eustache Bérengère Guillery-Girard
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Détails sur le produit
Format : Format Kindle
Taille du fichier : 1681 KB
Nombre de pages de l'édition imprimée : 161 pages
Pagination - ISBN de l'édition imprimée de référence : 2738133711
Editeur : Éditions Odile Jacob (16 mars 2016)
Vendu par : Amazon Media EU S.Ã r.l.
Langue : Français
ASIN: B01D0QOZYW
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Lecteur d’écran :
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Classement des meilleures ventes d'Amazon:
n°70.182 dans la Boutique Kindle (Voir le Top 100 dans la Boutique Kindle)
Les auteurs rappellent quelques faits biologiques : la capacité limitée de la mémoire de travail, les délais différents de maturation pour la mémoire perceptive, sémantique, procédurale, épisodique, le processus de la mémoire elle-même (encodage,consolidation, récupération) ; quelques préconisations pédagogiques : l’importance de l’apprentissage distribué par rapport à l’apprentissage massé, celle de l’encodage profond (sémantique) celle de la pédagogie en spirale, de la pédagogie « en mode sans erreur », de la nécessaire décontextualisation (le fait pour une connaissance de passer de la mémoire épisodique à la mémoire sémantique), des techniques d’estompage, de procédure de rappel proche de l’encodage lui-même(Tulving 83), de l’intérêt de multiplier les modes de présentation, d’y associer de l’émotion, un traitement sémantique (Craik et Lockhart 72).Un chapitre va traiter des pathologies de l’enfant dans son rapport avec la neuroéducation : épilepsie, autisme, dyslexie, trouble de l’attention. Toutes ces connaissances s’appuient sur l’observation scientifique la plus moderne : IRM fonctionnelle par exemple ou modèle classique de la mémoire de travail (Baddeley 2OOO) ou des fonctions exécutives( inhibition, flexibilité mentale, mise à jour- Miyake). Il nous est proposé un schéma qui montre le lien entre les différents « systèmes de mémoire. »(MNESIS). On apprend au détour de remerciements qu’il existait alors un groupe de pilotage sur la mémoire à la direction départementale de l’Education nationale. Le problème majeur de ce genre de livre dans la lignée des travaux (remarquables) de Stanislas Dehaene, c’est qu’il détruit de fond en comble la doctrine quasi officielle de l’Education nationale. J’en donne quelques exemples :- les élèves défavorisés ne peuvent pas réussir/ Pourquoi ? parce qu’ils sont défavorisés (Tautologie à la Bourdieu) et par conséquent, ils sont incapables d’acquérir « la culture bourgeoise ». Donc, on baisse le niveau. Pas Molière, non, la littérature de jeunesse.- Réponse implicite du livre : le cerveau est plastique. Il s’adapte. Il peut surmonter les handicaps à condition d’avoir une méthode adéquate.- -« Le constructivisme » est la meilleure pédagogie possible. Le professeur s’efface. L’élève construit lui-même son savoir. Il y a en lui un chercheur émérite assoiffé de connaissances.- Réponse implicite du livre : non, un mode sans erreur est parfois bien utile (si l’élève ne trouve pas on lui donne tout de suite la solution sans le laisser chercher) car autrement le risque, c’est que l’élève retienne l’erreur et non la solution. D’autre part, le « constructivisme » exige des pré-requis (ex : la méta-cognition) qui n’interviennent qu’après l’âge de 1O ans. Le jeune enfant a cependant une mémoire procédurale et sémantique bien en place et c’est avec elles qu’il faut travailler.- En motivant, on peut tout apprendre. Intéresser, voilà le secret.- Réponse implicite du livre. Non, car la mémoire de travail est limitée. Il faut en tenir compte. D’autre part, « la nouveauté » par définition attire davantage mais pour que la mémoire soit efficace, il faut au contraire des réactivations, des répétitions, des changements de point de vue sur une même chose (ex enseignement spiralaire). Enfin, c’est parfois le contexte qui passionne (ex : l’originalité de l’activité) mais la mémoire sémantique pour être performante est au contraire « décontextualisée. »- En conclusion, un excellent livre, très documenté, bref mais parfois assez difficile qui ne rétablit pas du tout « les vieilles méthodes qui ont fait leur preuve » mais qui est l’équivalent de l’effondrement du mur de Berlin pour les doctrines pédagogiques dominantes. Avec parfois des surestimations qui montre que le chemin sera long entre les neurosciences et l'éducation :P53 "Les enfants acquiert jusqu'à 10 mots par jour avec environ 60000 mots à disposition au lycée." Pas 60000 mots. (lexique d'un prix Nobel de Littérature) Pendant 35 ans et avant même que le concept de "neuroéducation" existe, en lycée avec des méthodes très proches de celles préconisées par cet ouvrage, j'arrivais à 2OOO mots par an avec réactivation de 1OOO en 3O minutes. Et je n'ai jamais eu l'impression d'avoir en face de moi des surlecteurs avec un vocabulaire de 6OOOO mots.
Un domaine nouveau, intéressant et très spécifique. N'est pas facile à lire et à comprendre tel fut mon cas. Toutefois reste intéressant et demande des connaissances en ce domaine. Je le recommande malgré mes manquement
c'était mon premier ouvrage lu sur le sujet… et j'ai eu des difficultés à tout comprendre !
Tout enseignant devrait avoir lu ce livre avant d'enseigner !
La mémoire est un sujet tabou en pédagogie, d'où l'on a presque banni l'apprentissage par coeur, et dire que la mémoire est importante peut vous valoir, au mieux des froncements de sourcil, au pire une accusation de pisse-froid, d'autiste ou de réactionnaire.Et c'est vrai que l'époque est à l'amnésie permanente, où l'on se fait tous les jours de nouveaux amis à qui on n'a pas besoin de raconter la suite de l'histoire entamée la dernière fois. Que l'on enterre les mauvais souvenirs et que l'on se persuade que le bonheur est à venir, mieux, le bonheur est là , en permanence ! Que votre mémoire soit digitale, et n'oubliez pas d'en effacer tout contenu qui vous déplaise.La mémoire au coeur de l'apprentissage est donc une posture courageuse ! On nous avait peut-être menti...
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